“優異”已被從頭定義，大都校員需求翻篇譜寫出新的壹頁。了解到，或是地方要求，或是經濟結構使然，不少校員採取的是結合地方工業走自我轉型開展之路。

　　將轉型工科類院校視為破局方向。然而這類轉型之路確實布滿荊棘。其間，師資斷層是轉型繞不開的核心難題。期間，多位師範專科校員黨政負責人陳說苦衷。

　　現有教師深耕藝術教育、學前教育範疇，其常識系統與理工科專業所需的計量、試驗才幹存在實質差異。從歌舞講堂到工科試驗室，不只是教學場景的切換。

　　更是教育理念的完全重構，而這種跨過絕非短期能完成。倉促轉型下，校員既難褪去師範底色，又無法快速建立工科範疇的職業教育品牌競鬥力，極易陷入“師範不精、工科不強”的兩頭不靠困境。

　　事實上，幼兒教育雖受沖擊，但仍是民生剛需範疇，間單“壹刀切”式減法絕非良策。資深幼師專家的提醒值得深思：與其盲目追逐工業熱點強行轉型。

　　不如聚集自身優勢尋找突圍途徑。提高辦學層次，培育本科階段的高素質學前教育人才，壹起拓展小學段教育人才培養範疇，或許是部分校員更貼合實際的挑選。

　　壹起，教育人社等部門更應為師範類專科校員教師轉型提供有利方針，專門用於支撐高校教師專業轉型開展。在教育革新的洪流中，、校員、社會應協力守護好歷經年月沈積的教育火種。

　　這份火種不只是藝術教育的特色、學前教育的經驗，更是對基礎教育初心的堅守。唯有在傳承核心優勢的基礎上穩步探究轉型方向，才幹防止在年代浪潮中迷失，真正完成可持續開展。